為瞭解偏鄉孩童放學後的生活照顧與學習狀況，兒福聯盟於2017年9月21日至10月27日，針對偏鄉地區國小五、六年級學童，採分層叢集抽樣方式寄發紙本問卷進行調查[1]。總計向65校發送1,664份問卷，回收59校共1,304份有效問卷，回收率達78.4%。其中，男學生占52.7%，女學生占47.3%。在95%的信賴水準下，誤差不超過正負2.71個百分點。

　　另一方面，此次調查也請受測學校以校為單位，由一位老師作為代表填寫老師版的問卷，藉此從校方（老師）的角度來看偏鄉孩子們的教育資源與需求，最後獲得了52校回覆的資料。

偏鄉孩童的生活與學習困境

　　本次調查發現，有17.7%的偏鄉家長在外縣市工作，無法每天回家，也因此使得家庭功能下滑，孩子得自行打理或仰賴學校提供餐食，得協助分擔家務家計，課後缺乏家人照顧指導其學業。因此，為了協助偏鄉孩子克服學習困境，提供孩子課後的學習輔導資源，並維持這樣的教育資源協助達一段時間，可謂相當重要。

　- 二成一的偏鄉孩子經常得自己準備早晚餐，或吃學校提供的餐食

　- 交叉分析結果顯示--「親職化兒童」對人生與未來發展較感到灰暗

　- 七成老師經常得介入補充偏鄉家庭的功能

　- 約九成老師認為偏鄉家長欠缺看顧孩子課業能力、對孩子的教育投資亦少

　- 八成二老師擔心偏鄉孩童升國中後課業會跟不上其他同學

　- 三到五成老師憂心偏鄉孩子升國中後會學壞

課後輔導與社團有助解決偏鄉孩子的生活與學習困境

　　在調查時，有65%孩童有參加學校或社區辦的課後輔導，71.5%孩童有參加學校辦的課後社團活動。68.6%的孩童表示喜歡參加社區或學校辦的課後輔導，主要原因是：「可以跟同學、朋友在一起」（73%）、「有人教我寫功課」（57.3%）、「可以讓我的成績進步」（52.2%）、「學到的東西讓我覺得自己很棒很厲害」（45.9%）等。此外，也有87%的孩子認為學校或社區辦的課後輔導或補習/安親班，對他的功課有所幫助。

　　課後社團一樣也獲得偏鄉孩子的肯定。有91.9%的孩童認為，參加社團可以接觸到很多不同領域的事物。然而，仍有些孩子由於學校或家計等因素，未能參加課後社團活動。16.3%孩子表示學校沒有開設社團，這可能顯示了學校在人力或經費上較為困窘，故無法開辦的問題。另一方面，有9.1%孩子下課後得趕回家幫忙家務，有2.1%孩子家裡繳不出社團費用，因此未能參加社團。

　　沒參加課輔或社團活動，孩子的課後生活較閑散，缺乏正常照料。有58.8%的孩子表示會感到無聊，有49.3%會玩3C產品來打發時間，有37.3%會一直看電視。此外值得注意的是，有21.5%的孩童課後沒有人可以帶著寫功課，有4%的孩子下課回家後沒有飯吃。

外界資源「穩定」挹注，拓展偏鄉孩子的生命視野

　　說到當下偏鄉孩童亟需資源挹注或協助改善的面向，半數以上的學校都認為應優先關注「文化刺激（譬如：城鄉交流、參訪）」與「穩定師資」這兩項，占比分別為66.1%與51.8%。排名第三的項目是「情緒/生命教育」，占41.1%。其他的面向則尚有：課後輔導（39.3%）、職業體驗活動（39.3%）、寒暑期育樂營（37.5%）、親子活動（37.5%）、才藝學習（35.7%）、家庭經濟補助（35.7%）、教學設備（28.6%）、數位落差（25%）、生活自理能力教育（23.2%）、課外讀物（21.4%）、學校社團（19.6%）、飲食營養補給（12.5%）。由此可見，相較於物質面的補助，目前偏鄉孩童反倒對各種教育、輔導上的服務資源有更高的需求。

　　然而，在補助資源上學校卻面臨了「不夠穩定」、「不易找到補助管道」等問題。有28.1%的受訪學校認為，目前申請到的各類補助資源不足以因應學童們的需求。有39.3%的受訪學校覺得當前接受的補助並不是很穩定^[2]，可能無法每年都能獲得。而在申請補助的可近性、難易度上，則有近半（49.1%）學校覺得不容易找到。

　　若補助的持續性差，而在尋找補助管道上又不甚容易，那麼勢必會影響對偏鄉孩童提供的照顧與學習服務。因此兒福聯盟攜手中國信託慈善基金會，長年來為點燃生命之火募款活動共同努力，邀請社會大眾加入行善行列，點起愛的火苗，以一己之力提供一點點幫助。每筆捐款將成為偏鄉弱勢孩子們的生活扶助基金，讓他們擁有正面向上的力量；未來，他們也將學會付出，延續愛的力量，用行動讓愛不斷循環。

[1] 本研究定義之偏鄉採用中研院社會所「臺灣社會變遷基本調查」之偏鄉與高齡化地區分類。以前述鄉鎮市區的人口資料分層，再以教育部公布之國小名錄來進行抽樣。

[2] 以整體而言「每年是否都能申請到」作為校方自評穩定與否的標準。