近年來國內外開始關注創傷經驗對個人的影響，美國疾病管制與預防中心研究[1]發現有創傷經驗的人較高機會得到心臟病、肝病、癌症、憂鬱症等疾病，也有較高比例會有肥胖、酗酒、物質濫用、社交與情緒障礙、自殺傾向等問題，因此近幾年兒盟開始引進「創傷知情」概念，希望協助有創傷經驗的孩子。

「創傷知情」是一種思考和互動的視角，對可能經歷過創傷的人們保持敏感和理解的態度，在互動時，能考慮到對方可能因遭遇過危機、無助或受傷經驗，進而調整與他互動的方式，並營造有足夠資源的支持環境。

為了解創傷經驗與校園霸凌的關係，以及校園是否提供「創傷知情」的友善環境，本次調查針對學生霸凌與創傷經驗[2]以及創傷知情校園環境與資源現況進行研究，本次調查對象為國中七、八、九年級以及高中(職)一至三年級，調查時間為2024年11月12日至12月22日，採用網路問卷調查，共計回收問卷16,346份，其中49.7%為男生、48.9%為女生，其他1.4%；55.8 %為國中生、44.2%為高中生。

 

國高中生給臺灣校園霸凌嚴重程度打了平均4.9的分數，表現不好不壞，但仍有12.8%認為非常嚴重給了滿分10分。

本次調查顯示有10.2%的學生近一年內曾被校園霸凌，分析這些曾被校園霸凌的霸凌類型，以言語霸凌佔最高64.9%，其次是關係霸凌有24.5%。與去年調查結果(15.1%)相比，下降4.9%，可得知臺灣校園霸凌狀況有減緩趨勢，據推測係因校園長期教育宣導以及社會大眾日益重視讓霸凌發生率得以下降，但值得注意的是仍有一成國高中生深陷霸凌困境，需要師長介入協助。

校園霸凌對兒少的身心影響甚鉅，調查顯示，曾被校園霸凌的學生平均會受到2.3項負面影響，其中最多的是覺得自己被孤立佔53.1%，其次為自尊心降低則有48.6%，另有44.8%感到無助，值得注意的是，有30.1%因此睡不著或睡不好，恐產生睡眠障礙，另外，也有22.5%曾因此想自殺或自傷，可以想見在這些學生身上，校園霸凌的傷害相當深刻難以抹滅；進一步跟2023年調查的負向影響的比較，發現因此睡不著或睡不好比例從19.5%大幅上升至30.1%，雖霸凌發生率降低，但對部分被霸凌者心理影響可能更大。

進一步調查學生的創傷經驗發現，18.7%學生的父母曾經分居、離婚、或者已經過世，8.8%的學生在現實生活中看見過或聽過有人被毆打、被刺傷、或被用刀威脅，全體國高中生平均經歷過1.95項創傷經驗，其中較嚴重者(有四項以上)佔4.9%。

進一步分析這群童年負向經驗(ACEs)嚴重者的霸凌經驗，結果發現，有嚴重創傷經驗的國高中生，無論是被霸凌或是霸凌別人的發生率都明顯較高，ACEs分數較高者(4分以上)有16.5%曾霸凌他人及有28.3%曾被霸凌，而ACEs分數較低者(3分以下)霸凌他人及被霸凌僅分別為4.1%、7.5%皆不到一成，相距甚大。童年創傷經驗與校園霸凌事件有顯著相關，這也表示童年負向經驗越多的學生，較容易涉入霸凌事件。

也因為過去創傷經驗容易讓學生涉入霸凌事件，近幾年兒盟特引進「創傷知情」概念，希望減少兒少因遭遇創傷產生的負面影響，減少霸凌的發生。

其中創傷知情包含兩大概念，創傷知情的「環境」指的是在各種場所(如學校、醫院、工作場所等)中，打造對曾經歷創傷者友善、安全且支持的氛圍，並在互動和政策避免引發創傷反應。創傷知情的「資源」則是指各種支持和幫助曾經歷創傷者的工具、服務或資訊，促進創傷倖存者的健康和復原。

進一步分析創傷知情環境、資源與校園霸凌的關係，發現如果身處在創傷知情環境(分數較高者[3]），學生曾被霸凌比例僅6.6%，反觀學校如果不是創傷知情環境(分數較低者)有高達24.3%曾被校園霸凌，相差四倍之多。另外，學校創傷知情資源較高者，被霸凌比例為9.6%也遠低於資源較少的學校(25.4%)。

 

此外，創傷知情環境與資源，同樣也影響被霸凌者的負向感受與復原力，調查顯示身處在創傷知情環境的被霸凌者，身心受到的負面影響平均僅1.7項，少於不是創傷知情環境學校的學生(平均3項)；而創傷知情資源較高的被霸凌者受到負面身心影響平均為1.9項，也低於創傷知情資源較低者的平均3項，皆具顯著差異；換句話說，處在創傷知情環境及創傷知情資源較多者，即使面對校園霸凌事件，對本身的負面影響較少。

創傷知情環境與資源亦與被霸凌者復原力相關，在創傷知情環境較好的校園，被霸凌者復原力量表[4]平均分數為28分高於創傷知情環境較低者的24.3分；創傷知情資源部分，資源較高者復原力平均分數為28.1分，仍高於創傷知情資源較低者的22.6分，可以想見，具有創傷知情環境與資源是改善校園霸凌問題的關鍵因素。

 

由本次調查結果得知，創傷知情「環境」與「資源」可以明顯減少校園霸凌的發生，減低被霸凌者的負面影響並增加其復原力，然而，如何有效打造創傷知情環境、增進創傷知情資源，才能減少校園霸凌事件，減輕被霸凌的影響及傷害，兒盟提出以下呼籲：

兒盟呼籲：打造創傷知情校園，守護學生

本次的研究結果凸顯出，早期介入並減少兒少創傷經驗的重要性。同時，校園推動創傷知情的理念，不僅能顯著減少霸凌的發生，更能降低被霸凌者的心理創傷影響，並提升其復原力。如何有效打造創傷知情環境、資源，兒盟提出以下呼籲：

• 落實創傷知情，深化校園輔導：面對校園霸凌問題，政府應持續強化「輔導」精神，將創傷知情理念落實於校園。去年四月修訂的《校園霸凌防制準則》已納入輔導先行於調查處罰之思維，但新制度是否確實體現輔導精神，仍需持續觀察。此外，教師培育也是關鍵，提升其對歧視、霸凌議題的敏感度，使教師能在日常互動中展現對多元族群的尊重，進而引導學生建立同理心。政府也應密切觀察新通過的《學生輔導法》，是否有確實為受創學生提供持續且專業的心理支持與復原資源，才能營造健康友善的校園環境。

為進一步協助家長與教育者，兒盟提供多元資源，涵蓋線上課程、專業刊物及互動遊戲，讓每位孩子都能在支持中成長。兒盟資源包括：

• 線上課程〈爸媽必修課：培養孩子反霸凌超能力〉：創傷知情資源中，家長與老師的支持也是其中一環，然過去調查顯示，逾半數孩子在遭遇霸凌時選擇不向師長傾訴。因此兒盟推出線上課程資源〈爸媽必修課：培養孩子反霸凌超能力〉，幫助家長與教育工作者了解霸凌的影響，總共五個章節學習如何有效陪伴孩子應對霸凌，並提供實用步驟，成為孩子面對霸凌困境時最堅實的資源。課程連結：https://reurl.cc/vp8MYj
• 《瞭望童心》半年刊：兒盟出版的刊物《瞭望童心》第7期聚焦「反霸凌」，探討校園霸凌問題及處理流程，並透過諮商心理師與社工的專業觀點，提供實用的應對建議。兒盟希望藉由這份刊物，幫助家長、教育工作者及社會各界能用創傷知情的觀點防制校園霸凌，共同打造安全友善的校園環境。《瞭望童心》第7期電子版：https://lihi.cc/vGWEh
• 桌遊〈小咘的冒險之旅〉：兒盟觀察到，創傷知情強調的情緒調節能力是降低霸凌的重要關鍵，為此設計了桌遊〈小咘的冒險之旅〉。遊戲結合六大人際互動核心技能，讓孩子透過挑戰情境學習情緒管理、同理心、尊重和溝通等技巧，打造正向人際關係。期待透過這款桌遊，幫助孩子從源頭降低霸凌與人際衝突的發生。桌遊資訊：https://pse.is/5bqv2k

 

[1] Relationship of Childhood Abuse and Household Dysfunction to Many of the Leading Causes of Death in Adults.網站：https://www.ajpmonline.org/article/S0749-3797(98)00017-8/fulltext

[2] 本研究透過童年負向經驗(Adverse Childhood Experiences, ACEs)題組量表，分析是否具有創傷經驗，題組共13題，包含不同面向創傷經驗，原始量表網站：https://cdn.who.int/media/docs/default-source/documents/child-maltreatment/ace-iq-guidance-for-analysing.pdf

[3] 創傷知情環境包含「覺得自己班級的氛圍可以讓自己安全及放心」、「不擔心在同學或老師面前表達自己的想法」、以及「同學或老師願意傾聽自己發生過什麼、心情及感受」；創傷知情資源題組包含「當我情緒要爆衝時，我知道有哪些方法可以協助自己」、「當我情緒低落時，我知道有誰可以幫助我」、「學校內有許多的人事物，可以幫助我解惑或者是抒發情緒」。
[4] 復原力量表為完全不符合至完全符合五點量表，題目共八題，題目包含「就算遇到我不欣賞的人，我也能包容、尊重他」、「我會嘗試用各種方法去處理我所遇到的困境」、「我能輕易地改善自己的心態，不被情緒困住」、「會針對問題，找到有效的方法來克服困難」、「遇到挫折時，我會樂觀的看待事情」等題目，各題為1至5分，加總總分為8至40分。

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【本研究建議引用方式】
兒童福利聯盟（2025）。2024臺灣校園霸凌與創傷知情校園調查。取自：https://www.children.org.tw/publication_research/research_report/2909