暑假已將近一半，開學與否，怎麼開學，漸漸成為關注的焦點。

停課的這段期間，學習被迫進入到家庭中，然而家庭本就不是學校教育的場域，每個家庭的資源落差、家長能提供協助的程度，無形中加劇了教育不均的困境。許多報導中都可見到，當家中網路環境不佳、爸媽需要工作無法協助孩子上線參與課程，教師準備不及於是大量依賴書商影片、缺乏互動等等，都讓孩子離學習更遠，弱勢的孩子困境尤甚。

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因此，雖然台灣停課的時間不若國外那麼長久，仍稍稍可預見將面臨的學習落差。那關於開學後的彌補，是否有國外經驗可做為參考呢？​

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親子天下的報導指出：「OECD教育和技能主席、PISA（國際學生能力評比）負責人安德列・史萊賀（Andreas Schleicher ）在6月一場演講中就提到，已經有科技可以協助過動、閱讀障礙、自閉症等特殊需求的孩子，例如英國研究團隊開發出ECHOES研究計畫，就是一個促進5-7歲自閉症、亞斯孩子人際互動技巧的學習環境。史萊賀也提到無法到校，師生關係更對學習效果有巨大影響。他建議，老師一定每天都要跟孩子講到話，無論是透過網路課堂，或用傳統的打電話，都能安定孩子的心，讓孩子有歸屬感，促成好的學習效果。」

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芬蘭政府也在停課結束後進行全國的問卷調查，以了解中小學學生在停課時的學習狀況與家長的看法，並依問卷調查結果，撥補經費供聘請特殊需求教師、學習顧問、補救教學師資，以及學生的心理諮商服務。

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新聞連結：

✅停課風暴下 「一個都不能少」的挑戰​

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✅停課造成的影響：芬蘭的停課後調查與補救措施

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